高中文言文教学的缺失——陈锦霞
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2014年2月11日 | 浏览1321 次] 字体:[ ]

摘要:古文阅读在高考语文试卷中是一重头戏,文言文不能轻视忽略。从2013江门高一语文调研试学生答题的典型错误中,我们看到了学生在文言文阅读的答题中有不少知识性的错误,这也反映了教师在文言文教学方面教授的内容有所缺失,主要有两个方面:语法知识的缺失,典型例句与系统知识的缺失。

关键词:文言文阅读  语法知识  典型例句   系统知识

 

古文阅读在高考语文试卷中是一重头戏,文言文历史久远,与现代汉语在词义、语法等方面都存在不少差别,学生觉得难以理解掌握。此外,文言文复习费时多,收效慢,确是学生的一大难题。即使在日常的检测和学校的调研考试中,古文阅读分数占有比例也是不低。所以,对于教师和学生来说,这文言文不能轻视忽略。但要解决这个问题,确实需要耐心和一个循序渐进的过程。

2013江门高一语文调研试中,考查学生课内文言文《张衡传》,设置的五道题包括实词、虚词、内容把握、理解评价及断句翻译,五道题全市的得分率分别为65.00%63.00%81.67%39.67%60.33%。作为一篇课内的重要文言文,这样的得分还是让在课堂尽心尽力地进行教学的教师不大满意。文言文教学占用的课时并不少,教师的讲授也很全面仔细,为什么“教”的投入与“学”的收获不能成正比例?这也是很多一线教师思考的问题。如何教,才能有更好的学习效果呢?也许我们可以从这一次试卷批改情况来寻找答案

我们首先分析调研试中文言文阅读的典型错误:

断句

正确的断法应为:

(1)  顺帝初/再转复为太史令/衡不慕当世/所居之官辄积年不徙/自去史职/五载复还。

主要错误为:

1、“顺帝初/再转复为太史令”断为“顺帝/初再转复为太史令”

2、“再转复为太史令/衡不慕当世”断为“再转复为太史/令衡不慕当世”

3、“所居之官辄积年不徙”断为“所居之官/辄积年不徙”

4、“自去史职/五载复还”断为“自去史职五载复还”

翻译题

  自书典所记,未之有也。

大将军邓骘认为他的才能很奇特,屡次征召他,他也不去应召。(大意,1分;奇,意动用法,认为……奇特,1分。)

  大将军邓骘奇其才,累召不应。

从古籍的记载中,从来没有这样的事。(大意,1分;“未之有也”,落实语前置句式,1分。)

试题的评分是紧扣关键词和大意两个方面进行。学生被扣分也主要是体现在这两方面。

1、对关键词“奇”的翻译大部分的学生是理解的,翻译为“认为……奇特”、“认为……奇异”、“认为……奇才”“对……感到惊讶”。有个别同学理解有偏差,如把“奇”理解为奇怪、奇妙、好奇;有的同学没有体现意动用法,如把“奇”翻译为欣赏、惊奇;有的同学整体理解文意有偏差,如翻译为“大将军邓骘是奇才”、“大将军邓骘是人才”。

2、部分同学未能落实“之”这个宾语的含义,没有翻译出来,表达为“从来没有发生过”;有的同学对“之”理解有偏差,如理解为“这件事”、“这个仪器”;有的同学没有体现宾语前置句式,表达为“这是从未发生过的事”、“这样的情况从来没有发生过”。

从学生试卷答题的典型错误中,我们看到了学生在文言文阅读的答题中有不少知识性的错误,这也反映了教师在文言文教学方面教授的内容有所缺失,主要有两个方面:

 

一、高中文言文教学中语法知识的缺失

高考试卷中,文言文阅读的考查一般由选择题、句子翻译或一段文言文的断句组成。毋庸讳言,这里面涉及到诸多语法问题,所以,文言文教学中不可忽视语法教学,学点语法知识是文言文学习的必需。

同时,《语文课程标准》也明确写道:“了解基本的语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点”。但现实是,无论教材的编写或课堂的教学,往往都忽略语法的问题。

在调研试断句的题目上,不少同学失分正是因为语法知识的缺失。

题目正确的断法应为:

(2)  顺帝初/再转复为太史令/衡不慕当世/所居之官辄积年不徙/自去史职/五载复还。

有三种典型错误:

1、“所居之官辄积年不徙”断为“所居之官/辄积年不徙”

2、“顺帝初/再转复为太史令”断为“顺帝/初再转复为太史令”

3、“自去史职/五载复还”断为“自去史职五载复还”

   从语法角度分析,“所居之官辄积年不徙”如果断为“所居之官/辄积年不徙”,那么“所居之官”只是一个偏正结构的短语,没有谓语动词,不能构成完整的句子,不该停顿。“顺帝初/再转复为太史令”断为“顺帝/初再转复为太史令”,“ 顺帝初”是时间状语,是应该断开。“自去史职/五载复还”中,“自去史职” “五载复还”两个部分都具有谓语动词,可以构成两个分句,那就应该断开。在这三种错误的断法中,我们可以看到学生语法知识的欠缺。

再看翻译题:

“自书典所记,未之有也。”

从古籍的记载中,从来没有这样的事。(大意,1分;“未之有也”,落实宾语前置句式,1分。)

“未之有也”是宾语前置句,“之”可以理解为“这样的事”、“这样的仪器”。有部分同学未能落实“之”这个宾语的含义,没有翻译出来,表达为“从来没有发生过”;有的同学没有体现宾语前置句式,表达为“这是从未发生过的事”、“这样的情况从来没有发生过”。如果学生能理解掌握这个句子的语法结构,相信不会发生这样的错漏。

因此,我们很有必要对语法知识进行简单普及,让学生建立一些基本的语法概念,比如词类概念、短语概念、句子成分概念,这对学生学习文言文知识是大有帮助的。我们可以结合教材内容,有针对性地给他们讲讲现代汉语的语法知识,可以从以下两个方面加强语法教学。

1、教会学生区分词性

讲词性时,应该重点关注名词、动词、形容词、代词(人称、疑问代词)、介词。因为名词、动词、形容词常有活用现象,代词(特别是疑问代词)往往是宾语前置句的标志,介词常和状语后置有关联。

2、教会学生划分句子成分

  讲句子成分时,要让学生分得清主干和枝叶,要特别讲清楚定状补在句子中的位置,(可让他们牢记口诀——谓前为状谓后补,定语常居主宾前),而这些,对理解宾语前置、定语后置、状语后置非常有帮助。掌握了这些语法知识,很多文言文教学中遇到的难题就可以迎刃而解了。

 

二、 高中文言文教学中典型例句与系统知识的缺失

新课标规定:“能阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。”

在文言文的学习中,学生要能做到“反三”,那教师在教学中必须给他们“举一”,也就是给他们提供典型的例句,让学生掌握当中的规律,懂得灵活迁移,这样才是真正的学习能力的提升。

而在调研试的翻译题中,一些典型的句式用法没有被掌握。

如“大将军邓骘奇其才,累召不应。”的理解,

关键词“奇”是形容词,后面带上宾语,是意动用法的典型形式,应翻译为“认为……奇特”、“认为……奇异”、“认为……奇才”“对……感到惊讶”。而有的同学没有体现意动用法,如把“奇”翻译为欣赏、惊奇;甚至有的同学整体理解文意有偏差,如翻译为“大将军邓骘是奇才”、“大将军邓骘是人才”。

很多学生之所以对学好文言文有畏惧心理,主要是认为文言文不好理解,不管是实虚词意思,还是句式都是毫无规律可循的,因而觉得一篇课文讲下来知识点多如麻,那么觉得畏惧是自然而然的事情了。因此,在讲授课内文言文时,如果涉及到知识点,一定要给学生找出结构清晰简单的典型例句,便于学生理解和记忆。

如分析宾语前置这种句式,我提供了课内几个重要句子作为例句:

1、否定句中代词作宾语,宾语置于动词前。

未之有也。

2、疑问句中,疑问代词作宾语,放在动词谓语之前

大王来何操?

沛公安在?

3、用把宾语提前,以加重语气。

句读之不知,惑之不解

4、疑问代词作宾语,一般放在介词之前。

王问:何以知之?

在新的课文碰上同样的知识点,就拿出来做对照,温故而知新,也加深了这种句式的印象。同样,在分析练习册习题包括试卷时,也从出题者设置考点的角度,引导学生,让他们自己发现题目与课堂讲授的知识点的相关性,学会举一反三。一道练习的讲解,不必单纯拘泥于答案上,大可多做拓展,借机让学生复习回顾一下其他知识点。

文言文学习很关键的一点在于学会联系。“立足课内,适度归纳引申”为原则。但应如何来归纳引申呢?

  回过头去看上学期期末在文言文的复习上,我主要采取以下做法:

  1、择取几个重要虚词,包括“其”“以”“而”“之”,讲解其常见用法,结合课内的例子.(要求学生课后查阅《古汉语常用字字典》复习)

   2、集中复习本学期涉及的重要句式,结合课内例句,并适时拓展至课外例句。

3、引导学生复习平时上课涉及的重要实词的一词多义。

4、训练学生补充文言积累本的习惯。

一学期的文言文讲解下来,无数的"而"、“其”等虚词,学生往往只是知道不断记忆,因而容易混淆,而且很吃力。文言文学习的瓶颈也在于此。我们可以先引导学生归纳出重要虚词几种重要用法以及几种重要的句式,再让其在具体的题目中学会判断。对于活用和特殊句式,要注意教会学生归类。让学生形成了学完每篇课文后整理重点的习惯,为学习起到了提纲挈领的作用,从而以点带面,并进一步运用所学的知识指导实践,形成“课文知识点——文言文知识网——新课文应用”三位一体的知识体系。

 

三、 让高中文言文教学更有效

文言文教学传统的“串讲法”,由教师一字一句点拨、讲析,逐字逐句地串讲翻译,表面上看,学生好象完全懂了,但却是一种被动地接受,一种不动脑筋的获得,学习过程中学生缺乏自主性、能动性,更谈不上享受获取知识的乐趣。 久而久之,学生缺乏自己去发现问题、解决问题的能力,对文言文因此就产生厌倦。不爱学,当然学习效果就不理想!教师应改变传统的串讲方式,将学生放在主要位置,转变学习方式,倡导“自主、合作、探究、体验”式学习。自主学习,是要求学生在学习前有规划措施,学习中有合作交流,学习后有检查拓展,是一种教师指导下的独立学习。文言文教学要提高学习的效果,就要让他们在学习中体验到主动获取知识的乐趣。

1、学习前有充分预习。

教师要让学生准备好必要的工具书,如《古汉语常用字典》等,强调课前的预习。让学生借助课文注释和工具书,自主扫除字词障碍。学生自己动手查阅的生字词,印象肯定深刻,记忆也牢固。对于文言文中常见的和特殊的句式、词类活用、一词多义等等,最好首先在学案中让学生自己去归纳整理,在过程中自己去发现问题和尝试解决问题。当然,为防止学生遗漏一些重要的知识点,教师可以在检查的过程中,发现问题,并提醒学生补充。

2、学习中有合作交流

课堂上正确使用小组合作学习,给学生以充分的时间和空间,落实明确的任务。让学生自己提出问题,分析问题,解决问题。组内不能解决的,再提出来班上讨论,最后师生共同解决问题。这种方式可以运用于知识点的落实、文句的翻译和文意的概括。如学习《归去来兮辞》时,四个段落分给四个小组负责,集体讨论译文。若有不懂的地方,各小组可以提出来,让全班同学或老师帮助。然后,每个小组推举代表对照课文,直接讲出原文意思,教师对译文的错误及时纠正。下课后,还可以要求各小组将自己集体的译文抄写出来,张贴在教室后面学习园地的位置进行展示,便于全班同学进行交流,便于小组之间开展评比,从而更激励他们在学习上竞争。也可以在全班随机推举若干“小老师”,由他们来回答同学的疑问,让每位同学都可以在课堂上有展示的舞台。

3、学习后有检查拓展

课堂的交流也许会有知识的遗漏,所以,课后需要对本课内容作出检测,从而了解学生掌握的情况。文言文的确与学生有着不小的距离,而距离产生的主要原因就是文言文的时代与今天的社会相隔久远,自然会让学生感到缺乏现实感,而仅仅把文言文当作一种脱离实际的学习资料。文言文教学课时,要注重突出文言文的现实性,努力将文言文与学生日常的生活联系起来,启发学生去思考、去想象,以此来突出课文的现实性,让文言文教学更有趣味。如学习《陈情表》时,李密对祖母的孝心令人感动,对照当前社会空巢老人的问题,相信学生内心也会受到触动。

我们了解学生怕文言文的根源,也在调研试中看到了教师文言文教学的缺失,日后在课堂上更要贯彻学生自主探究合作的教学理念,发挥教师的主导作用,调动学生学习学习文言文的兴趣,让学生在参与过程中提高对文言文的认知发现理解创新的能力,突破学生学习文言文的恐惧心理,真正让学生成为课堂的主人,从而提高学生文言文阅读的能力,实现课堂教学效果最大化。

 


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