中学写作评价之态度评价刍议——周志云
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2014年2月11日 | 浏览2049 次] 字体:[ ]

摘要:新课程写作评价非常关注学生写作态度的评价,但是如何进行评价却成为目前写作评价的一个短板。实际上写作态度评价可以从四个角度建立评价尺度,促进学生写作能力的提高。

关键词:写作   评价   态度评价

目前,社会评价学校教育质量的大头落在考试上,尤其是高考上。而长期以来我们评价学生时也只注重成绩测验,形成了一种简单的量化评价:考试分数决定评价。这种评价的弊端无须赘述,因此在新课程改革当中人们提出了全新的评价理念:“建立促进学生全面发展的评价体系……发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”

基于此,《普通高中语文课程标准(实验)》在讲述表达与交流的评价是明确指出:“对于写作的评价,应关注学生的写作态度和写作水平。”接下来的说明是:“论述类文本写作评价,应考察能否恰当地表达自己的观点,并能用可靠的材料支撑观点。实用类文本写作的评价,应考察能否根据此类文本中常用文体的特点和要求,完成常见实用文的写作。而实际上在接下来的详细论述中我们只是看到“水平评价”而完全找不到“态度评价”的影子,这让我们中学语文教师有点无所适从的感觉。同时也让我们迷惑“新课程标准到底要不要态度评价并怎样进行态度评价?”。

无庸置疑,在新课程中“态度评价”绝对是少不了的,因为它是新课程改革的重要体现。《语文课程标准(实验)解读》是这样进行评价方式的:“如认知水平,需要通过书面的语文考试进行评价;如学生的兴趣特长,较适合于通过观察活动来评价;如学生的情感态度和实践能力等,用成长记录的方式能比较全面地评价;如探究能力,由于它的形成具有重过程、重体验的特点,所以不能简单得以活动结果作为评价的主要依据,而应将学生自主探究的过程与结果统一起来加以评价。”应该说写作能力应该是综合性的,它可以包括学生的认知水平、兴趣特长、情感态度、实践能力以及探究能力等等。这就决定写作的评价层面应该是多元化的,如写作态度和写作水平等。

而实际上,我们以前的写作评价主要停留在写作水平的评价上,而对写作态度的评价是有所欠缺的。现在写作态度评价得到了大家的认同,只是如何进行“态度评价”确实是个问题。因为这没有现成的答案,目前也难以找到具体的操作方式,所以它必须根据评价目的、评价内容、评价对象,以及教学班级的具体情况来进行。这样大大增加了“态度评价”的操作难度。《广东省普通高中新课程学科教学指导》也不得不承认:“学生的态度、兴趣和个性的收集方法和手段是一大难题。”对于这个既具挑战性又深具紧迫性的问题,我们作出了自己的努力和探索。

在讲述之前,我们觉得有必要解释一下“态度”这个词。在《现代汉语词典(2002年增补本)》中是这样解释“态度”的:①人的举止神情②对于事情的看法和采取的行动。我们认为注释②更符合这里的语境。所以结合起来,所谓的“写作态度”评价实质上就是对学生在写作中展现出来的看法与行动的评价。那么我们可以把它分解成如下几个方面:

一、书写态度评价。这包括两个方面的评价尺度:一是准确与规范,二是整洁与美丽。随着物质水平的提高,电脑进入了绝大多数人们的家庭,一般的人开始不写字,只是在练打字。再加上平时我们上网多,聊天多,写字完全生疏了。有学生跟我讲:“老师,我现在写字是凭感觉的,写出一个自己拿得准的字,是很少的。并且时时有一种这样的感觉,一个字写出来之后,往往觉得不像,就算写对了也越看越不自信。有时还怀疑字典的写法是否正确。”所以我们认为书写态度评价是写作态度评价非常重要的一个部分。我们知道中央电视台曾经做过一个节目,就是要求人们写两个字:“尴尬”。而结果非常令人吃惊,中学生、大学生、教师、博士生大多都是不会写,说会写的都是写错,都把“尴尬”的偏旁写成了“九”字,而实质上是一个“尤”字少了一点,这两者的区别是前者是两画,后者是三画。这反映出我们的书写水平到来多么令人吃惊的地步!如果我们在作文评价中还不注重书写态度评价的话,那将来肯定发生比“尴尬”更“尴尬”的事情!

而书写的整洁与美丽是从书写卷面的角度来评价的。这要求学生能够把文字写得清晰写得美丽写得大方,而实际上,这并不是一件图劳而无功的事情,学生在认真书写的过程中是有很多收获的。古人讲“书如其人”,可见古人是非常注重写字的,我们虽然对书写没有了那么高的要求,但实际上写字是可以陶冶性情,培养爱国精神,提高审美能力的。而这跟新课程的三维目标是密切相关的。

二、用语态度评价。这包括用语的准确与规范两个方面。用语准确是指应用语言应满足基本要求:辞能达意。而实际上这可是学生的通病,不少学生反映:自己写的不是自己想的,自己想的一旦写出来就变了味。不少学生一写长句子,就会犯逻辑上的毛病。用语规范是指应用语言要符合现代汉语的规范,我们知道我们的方言是非常多的,学生由于受到不同方言的影响,在写作中经常会出现一些方言,而且学生本人是觉得很难发现的。如广东的不少同学经常把“吃饭”两字写成“食饭”,而且他们自己不会觉得有毛病。这表明用语态度评价对学生的写作具有良好的规范与指导意义。

三、情感态度评价。这主要是从讲真话、抒真情的层面来评价。我们在阅读学生作文的时候,经常会发现不少学生的作文言之无物或假话连篇,所谓“假、大、空”全来了。也正因为假,学生写文章就觉得困难,觉得无话可说。所以要想改变这种现状,就必须让学生“讲真话、抒真情”。在这里要把“讲真话、抒真情”与“讲实话、抒实情”区分开来,前者是从符合艺术真实的角度来讲的,并非简单的真实。记得王国维曾在《人间词话》中讲:“境非独谓景物也。喜怒哀乐,亦人心中之一境界。故能写真景物,真感情者,谓之有境界。否则谓之无境界。”套用一句话,写作中也只有“讲真话、抒真情”才是一篇比较好的文章;所以,我们在学生写作中引入情感态度评价是非常具有现实价值的!

四、价值观态度的评价。这个问题本来在创作里面是不需要进行评价的,但在学生的写作里面却是一个不得不注意的问题。尽管现在新课程强调个性化,但我们认为在学生的价值观方面应该是有要求的,它不可能让学生太悲观、太黑暗、太消极、太暴力,所以在写作方面引入价值观态度的评价应该是很必要的。在这里必须澄清的是,价值观态度的评价只是一个参考值,并非所有的作文首先要来套用它,只是学生的作文在这方面有了问题的时候,才引入这个评价。

应该说,新课程写作的态度评价应该是多元化的,而且必须是多元化的。而以上四个方面的评价尺度非常重要,我们在实践中切实履行了这些评价,效果还是比较理想的,学生也完全接受了这些评价。但是新课程写作的态度评价的复杂性决定了我们的探索还处于初级阶段,我们将继续探路,寻找更好的态度评价体系。我们希望所有语文工作者都来探讨这些问题,也只有这样新课程改革才可以从真正意义上推向前进!学生的写作水平才会得到明显的提高!

 

 

参考文献:

⑴《语文课程标准(实验)解读》/《走进新课程》丛书编委会组织.语文课程标准研制组编写.—武汉:湖北教育出版社,2004

⑵《走进新课程:与课程实施者对话》/教育部基础教育组织编写.—北京:北京师范大学出版社,2002.9

⑶《广东省普通高中新课程学科教学指导》/广东省教育厅教研室编。— 广州:广东教育出版社,2004.7

⑷现代汉语词典:2002年增补本/中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.—北京:商务印书馆,2002

 

 

注:此文在《语文周报》2012高中教研版第21期发表。


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