高中语文教学如何从已知探求未知——周志云
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2014年2月11日 | 浏览1673 次] 字体:[ ]

摘要:高中语文教学应充分遵循“从已知探求未知”的认知规律,尤其是在阅读教学与作文教学方面合理而又有效的进行实践,努力提高学生学习语文的兴趣,掌握学习语文的方法。

关键词:语文教学    已知    未知

高一学生赵斌涛给我写了一封信,信的内容是数学学习很有成就感,因为它经常从已知条件开始,然后求未知,最终得出结论,这个过程充满挑战,而结果又往往充满成功与幸福。但是语文似乎从来不是如此,从小学到中学都是差不多的讲法:阅读教学就是正音、作者介绍、背景分析、分段、概括段意、主题思想,作文教学就是书写、错别字、病句。越学就觉得越没味!

实际上,我们通过各种调查发现有这种思想的学生不是少数,这也是我们的语文教学不受欢迎的一个重要的原因。当然我们语文教师在教学过程中的确难以设定从已知迈向未知的教学设计。为什么会这样呢?主要是高中教师不太了解初中语文的教学情况,不知道初中学生语文学了什么;更加不了解小学语文的教学,不知道小学语文学生学了什么;更重要的是一些语文教师脑海中没有一个语文教学的通盘掌握,所以在教学时就很难考虑到这个从已知走向未知的教学规律了。

其实,大家都知道,从已知探求未知的教学不应该只在数学学科当中才有,每一个学科都有,语文也不应该例外。根据人类认知的规律可以知道,人类对事物的认识都是由浅入深、由表及里、从粗到精、从低级到高级,说到底都是从已知走向未知的。

我们从其他学科尤其是理科学科教学来看,从“已知探求未知”的教学方式是很有效的,无论从学生兴趣的培养,学业成绩的提高还是知识系统的建立都有明显的效果。尽管文理学科教学存在差异,但是认知规律应该是一样的。所以可以很肯定地说,高中阶段语文教学实施“已知探求未知”的教学方式非常必要与紧迫的。

实际上我们的前人早已在实践这种教学模式了。《论语·述而》中有这样一则:子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”这里讲教育的方法,如果学生不能举一反三就不再教新知识,实质上这里的“一”就是已知,“三”就是未知。我们再看看《礼记·学记》中的一段话:善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。不善问者反此。意思就是说:会提问的人,像木工砍木头,先从容易的地方着手,再砍坚硬的节疤一样,这样,问题就会容易解决;不会提问题的人却与此相反。这里表面上是讲先易后难的问题,而实质上又从已知(易)探求未知(难)。

遵循这这种认知规律,我们在教学中积极探索和实践了这种模式,我们的做法主要是从两个方面入手来实施从“已知探求未知”的教学方式,一是在阅读教学方面实施;二是在作文教学方面实施。

在高中的阅读教学方面,我们力求找到初中甚至小学的例证(已知),并以此为基础传授新知识(未知)。如讲诗歌阅读中常见意象的寓意时,我们一般从最浅易的例子即已知的例子入手来分析。如讲“月”这个意象时,学生可能并不理解“月”有“思乡”之寓意,于是我们就从李白的《静夜思》“举头望明月,低头思故乡”开始讲起,学生一下子就明白了。高中文言文阅读教学中尤其注重了从已学过的文章中找“已知”,这种做法有几个作用:一可以消除学生对文言文学习的恐惧心理;二可以提高学生学习文言文的兴趣;三可以拉近师生之间的距离,而且很容易让学生崇拜教师知识的扎实。如学习高一必修4王安石的《游褒禅山记》时,我特地找了初中学过的柳宗元的游记《小石潭记》,把二者进行比较,很快就分析出王安石的《游褒禅山记》的特点:写景为议论张本。高中现代文阅读教学我们也做出了这样的探索,我们在高一学习《包身工》时,刚好前面测验时有一篇文言文传记阅读,于是我们叫学生为芦柴棒写一篇传记,也允许写一份病例或者墓志铭。通过小组合做,学生很快就把芦柴棒的事情写清楚了,从姓名、年龄(生卒年月)、籍贯、职业、工作单位、工作环境、工作时间、食宿条件、医疗卫生、财产、家庭情况等寻找信息,在对文本的理解方面做过此项工作的学生比只简单看一遍课文的学生要深刻得多。而且后面只提了一个问题:只有芦柴棒一人是遭受如此不幸还是所有的包身工都是如此,学生异口同声地回答:所有的包身工都是如此。那为什么作者只着重写芦柴棒一个人,实质上学生马上明白到这是一个以点带面的写法,当然这也是课文最大的特色。推而广之,不仅这间工厂如此,所有的工厂都如此,那么文章的主题也就顺势而出了。

在高中作文教学中我们照样努力探究、实践“从已知探求未知”的教学模式。根据课程标准的要求,我们知道高中阶段要“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力”,实际上还是要写好记叙文,学会写议论文。通过写作训练我们发现学生的记叙文写作能力很低,不会描写,尤其不会写细节。于是我们先进行记叙文的训练,具体分开各种描写来进行。景物描写我们要求学生参照初一课本下册鲁迅先生中《从百草园到三味书屋》的景物描写,另外是高一人教版教材必修2朱自清先生的《荷塘月色》中的描写。人物描写和心理描写就可以参照初一课本下册都德的《最后一课》中的人物、心理描写。音乐描写就参照高一人教版教材必修3白居易的《琵琶行》和人教版教材必修2苏轼的《赤壁赋》中对音乐的描写。但是议论文写作学生没有已知的储备就很难展开,于是我们找到“已知”——初三上学期吴晗先生的《谈骨气》,从立论、结构、素材应用、构思技巧等方面叫学生加以学习、模仿,于是就可以慢慢迈向议论文写作这个未知领域。驳论文方面就可以直接学习、模仿高一人教版教材必修4鲁迅先生的《拿来主义》。

在演讲稿写作方面,我们给学生树立“已知”:高一人教版教材必修2马丁·路德金的《我有一个梦想》。尤其是强调要学习演讲稿的中大量的排比手法和直抒胸臆的抒情方式。

当然,实施从“已知探求未知”的教学模式需要教师主动寻找并掌握学生的已知领域,并且知道将要实施的“未知”,只有了然于胸才可以信手捏来,教育无阻。当然这并不是要求每一位教师都从小学一直教到高中,只是要求我们教师多点了解学生过去学过的知识,只有如此,我们的语文教师才能因材施教,才能为学生搭起迈向未知领域的大桥。

 

参考文献:

1普通高中语文课程标准(实验)/中华人民共和国教育部制订.-北京:人民教育出版社,20034

2教育学/南京师范大学《教育学》编写组.-北京:人民教育出版社,19848

  3心理学/高玉祥等编著.-北京:北京师范大学出版社,198552001重印)

4中学语文教学法/王世堪主编.-北京:高等教育出版社,199551999年重印)

 5、论语通译/徐志刚译注.  北京:人民文学出版社,2002.10

6普通高中课程标准试验教科书语文/人民教育出版社、课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心、北京大学中文系、语文教育研究所编著.-北京:人民教育出版社,20073

7义务教育课程标准试验教科书语文/课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心编著.-北京:人民教育出版社,200112

 

 

注:此文在新会区《教研参考》201110期发表。


责任编辑:admin
Copyright 2009-2015 http://www.xhhqzx.cn Government All Rights Reserved
版权所有: 广东省江门市新会华侨中学 2009-2020
地址:广东省江门市新会区圭峰东路10号 网站开发:信息技术科组 邮编:529100
电话:0750-6161357 邮箱: xhhqzx123@126.com QQ:
页面执行时间:152.344毫秒  

| 网站地图 | 联系我们 | 粤ICP备 11098944号 |