构建“四环节”复习模式 提高语文备考效益——林龙光
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2014年1月16日 | 浏览1465 次] 字体:[ ]

前言:不少第一次指导高考备考的老师都问,怎么指导学生复习?于是写下本文,给未实践过的朋友提供借鉴,与实践过的朋友分享经验。本文虽是谈语文的复习,但对其他科是适用的。

关键词:高考   语文   复习模式

 

教学模式是指教师在一定教育理论指导下,经过自己的实践而形成的在一定时间内相对稳定的行之有效的课堂教学形式。不同的教学任务有不同的教学模式。对高三毕业级来说,采用怎样的复习模式关系到备考的质量。经过多年的教学实践,我总结了“考点说明考题示例练习巩固讲评提高”“四环节”复习模式。运用这个模式,我执教多届毕业级,无论是基础好的还是不理想的,均取得较好的效果。例如实验中学2003年首届高三毕业班,基础不理想,我运用这个模式复习取得较好的效果。我执教的高三(2)班语文高考成绩平均分523分,进入大专A线的学生有32人,居全级首位。在其他届和不同类型的学校实践过,效果是好的。

“四环节”复习模式的具体做法是:

一、  考点说明

“考点说明”简单来说就是组织学生学习《考试说明》,具体来说是指教师根据《考试说明》的要求逐点向学生作解释,让学生明确高考“考什么”的问题。《考试说明》是高考的纲领性文件,是国家考试中心各科命题组的考试专家向社会公开透露的准确而权威的信息,是各科命题的依据。我们注意到,10多年来,每年的高考题都是严格按照《考试说明》的要求命题的,题目没有偏离或是超出《考试说明》所定的知识点和能力范围,所以说,它是高考的纲领性文件,是各科备考复习的依据。备考指导老师要认真学习《考试说明》,准确把握《考试说明》的要求,逐点向学生解释清楚,做到点点落实,让学生明确复习的方向要求。

对考点的说明,不是单纯的对考试要求作字面上的解释,而应该围绕考点要求向学生讲清楚这一考点的所包含的内容和能力层级、命题趋向和复习策略,让学生吃透要求,复习能有的放矢,有明确的针对性。例如,“语音”这一考点,《考试说明》要求是“识记现代汉语普通话的字音”,能力层级为A ,如何作考点说明?从10多年高考命题的情况来看,语音重点考查三方面:一是多音多义字,二是同音字,三是形近字,要求考生重点识记这三方面的常用字。这样说明,学生明确了考什么的问题,也就清楚复习策略了。

二、  考题示例

“考题示例”就是把近十年来这一考点的高考题展示给学生看,让学生了解真实的高考题,明确高考“怎么考”的问题。高考命题专家、华南师范大学中文系教授陈佳民老师多次说过,“去年的试题就是今年的最佳模拟题”,陈老师虽然是从整套试题来讲的,其实每年同一考点的试题同样是最佳模拟题。同时,拿高考题作示例,能消除学生对高考的神秘感、恐惧感,最容易让学生明确“怎么考”。

在“考题示例”复习环节中,指导老师至少要把近十年的高考题展示给学生看,同时要帮助学生分析两方面的内容,一是要分析这十年来的题型结构、命题特点,了解命题者如何命题,从中把握命题的特点和规律,二是要给学生指出解题的思路和方法,让学生懂得怎么做。还以语音题为例。从题型结构来看,十年来,无论是全国题还是省市题,均采用单项选择题,都放在全卷的第一题的位置;从考查内容来看,都是多音多义字,同音字,或是形近字;从命题特点来看,或考查异形同音和形似音似字,或考查容易读错的形声字,更考查社会上使用频率高、错误率高的词语。高考语音题可以说考法稳定,容易把握。学生明确怎么考,自然掌握怎么安排自己的复习了。

三、  练习巩固

前两个环节以教师的讲授示范为主,“练习巩固”这一环节以学生练习为主了。这是指导教师在讲授示范让学生明确了考什么怎么考的基础上教会学生怎么复习实践自主复习的重要一环。

近年来,高考命题注重能力立意。学生的能力从哪里来的?是天生的吗?不是。是老师讲出来的吗?也不是。学生的能力是练出来的,熟能生巧。“能力不是靠讲授而是靠学生‘自主地’、‘能动地’养成的,所以,在施教过程中,必须重视从思路和方法上指导学生构建知识网络和养成能力”(注)。我们有这样的经验,有的老师堂上讲得很精彩,课堂气氛也很好,但一布置练习,学生却不会做或不全会做,老师们戏称为“一听就明,一做就错”,根本原因是练得少,不会灵活运用;而有的老师讲的虽然没那么精彩,但经常练,不同形式不同类型地练,学生反而做得好,这就是练的功效。练习可以提高学生的能力,可以巩固学生的知识。因此我们要抓好练习巩固这一环节。

练习巩固这一环节不是单纯的练,往往结合第四个环节“讲评提高”进行,或者先讲后练,或者先练后讲,或者边讲边练。但我们要掌握练习的原则,练习的原则是:以练为主,精讲多练,讲练结合。

精讲多练,要求老师按照考试说明的知识点和能力要求给学生解释清楚,附以典型练习,每一节课都要以知识链、知识块为主题,精选教学内容,尤其是精选练习题,练习贵精不贵多,但一定要典型,题型要全面,选择题、填充题、简答题各种题型都选到,采用先讲后练或者先练后讲的形式,以练带讲,以评促练。我发现有的老师不注意精选,很多重复,这样很容易让学生陷入题海中去,徒劳而无功,很不科学。老师的讲评要有针对性,要注意尊重学生的劳动和自尊心,启发学生自我纠正错误,鼓励他们勇于思考,勇于提出自己的见解,从而为能力的养成提供积极健康的心理和创设和谐的师生关系。通过教师的讲评,帮助学生弄清知识的来龙去脉及其内在联系,让知识网络化、结构化,以方便学生存、取信息,提高分析问题和解决问题的能力。通过练习来巩固知识,深化理解,发现缺陷,及时补足,不断提高。

四、  讲评提高

“讲评提高”就是老师在学生练习基础上针对学生的练习情况进行评点,指出存在问题,及时纠正,提高复习效益。这仅是指导老师的点睛之笔,却是学生能力智慧提升之时。这一环节重在纠错,老师讲评要有针对性,不用面面俱到,不要泛泛而谈,要分析归纳学生错误的类型,找到存在问题的症结,指出解题的思路和方法,教会学生自我归纳,自我纠正,从而达到不断提高的目的。

讲评提高往往结合练习巩固环节进行,前面已作详述,这里不再重复。

 

“四环节”复习模式贯穿着“考什么怎么考怎么办”这样一条思路,以“学生为主体,教师为主导,练习为主线,提高素质为根本”的教学思想为指导,堂上提倡师生互动,活跃课堂气氛,注重启发式教学,重在提高学生的能力和素质,从而有效提高课堂教学质量。本文虽然是谈语文复习模式,但这种复习模式对其他学科的复习是适用的,因此也是可以借鉴的。

 

注:语见《广东“3+X”高考模式备考研究》51页,广州市教育局教研室主编,20025月第一版,华南理工大学出版社总发行。

 


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