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关于初中思想品德教学中德西效应的思考
[来源:本站 | 作者:管理员 | 日期:2010年12月4日 | 浏览2398 次] 字体:[ ]

内容提要:初中思想品德课的上课方法多样。奖励,作为促进机制也是一个提高学习兴趣的好方法。但是不是一味的奖励就能吸引学生的注意呢?若出现了“德西效应”,我们应该如何应对,这是我们需要探讨的问题。

关键词:初中思想品德    德西效应

《青年文摘》上的一篇短文把我吸引住了,题目即是《德西效应》,我饶有兴趣地读了下去:

1971年,心理学家爱德华德西做了一个实验。他随即抽调一些学生去单独解一些有趣的智力难题。试验分为三个阶段。

在实验的第一阶段,抽调的全部学生在解题时都没有奖励;进入第二阶段,将学生分为两组,所有实验组的学生每完成一个难题后,就得到1美元的奖励,而控制组的学生仍像原来那样解题,无奖励;第三阶段为休息时间,所有学生可以在原地自由活动,并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。

结果发现,试验组(奖励组)学生在第二阶段确实十分努力,而在第三阶段继续解题的人数却很少,而控制组(无奖励组)则有更多的学生花更多的休息时间去解题。这说明:奖励组对解题的兴趣衰减得快,而无奖励组在进入第三阶段后,仍对解题保持了较大得兴趣。

实验证明:在某些情况下,人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候,不但不会增强工作动机,反而会减低工作动机。此时,动机强度会变成两者之差。这就是所谓得德西效应

看完后,我笑了笑。虽然马克思告诉我要尊重权威,但是他也说过要不唯上,不唯书,只唯实。唯实就是我在思想品德课上施行的奖励机制正在有条不紊的进行着,学生的学习兴趣也极为高。从没有出现过所谓的“德西效应”。

想到去年我刚开始教《思想品德》的时候,在初中《思想品德课程标准(试验)》看到:“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”,“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求”,本课程“加强初中学生思想品德教育为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”我认为要达到以上的要求又要达到考试的要求,只能期望于教学策略的多元化,教师素质的提升以及学生的学习兴趣。于是,在我的思想品德课上,我常采用多种教学策略,对话的、活动的、问题的、讨论的、故事的、辩论的、小品的……力图全方位调动学生的积极性,让学生有学下去的兴趣。可是无论采用哪种教学策略,都少不了学生的配合。学生的参与力成了我要解决的当务之急。不稍半会,一个简易的奖励机制便在头脑中形成了。但凡积极参加课堂活动的同学,一次加30分;积极发表自己言论的同学一次20分;积极举手回答问题的同学,一次10分。学期末总结时,这些分数将成为平时成绩。

这个奖励机制受到了学生的热烈欢迎。举手的学生,参与活动的学生较以往多了很多。如,在讲《男生女生》这一课时,就有唱歌的环节,有讨论男女生该怎样交往的环节,有判断男女生这样交往对与错的环节,有分析男女生交往利弊的环节,也有总结的环节,这一切都需要学生的参与和举手。在讲这一课时,有个别同学都加了40分。所以,我认为上个学期实施的效果如此之好,这个学期也不会差到哪去。

果然,几节课下来,一切照常进行着。我心里开始嘲笑德西:他并没有具体问题具体分析,初中学生就是个例外。他们此时的心里特点不正是敢说敢做,爱表现自己,积极向上么。所以,加分和表扬这些小恩小惠就成为他们最为受用的。

一切继续有条不紊的进行着。但是当进入第六单元《自强不息》的学习后,我发现课堂气氛有点变化了,虽然还是“热闹”,可是却是底下的热闹。只有少数平时就爱表现的学生举手发言,其他却开始喜欢私下讨论胜过举手起来回答问题。这细小的变化让我觉得不对劲却也没多想,可能是这个单元开始牵涉到意志、自立自强等方面,虽然这些是一个人该具备的良好品质,可是也比较难理解,尤为难做到,可能他们觉得自己都有一些都做不到,不好意思来起来评论他人吧。所以,在这个单元我更多采用以故事讲述为主,希望他们从故事中体会到具有直面挫折的勇气、坚强意志和自立自强等这些品质的重要性。

进入第七单元《法律护我》的学习后,情况更加糟糕,连平时爱表现的那几个也甚少举手了。我顿时慌了神,这样下去以后的课还怎么上下去,岂不是要唱独角戏?想了想,便找了些学生来办公室。分三批人来,每批三人。第一批,平时积极发言的同学;第二批,平时较少发言的同学;第三批,极少发言且成绩较差的。

我问第一批,“之前你们发言都挺积极的,为什么现在越来越少了呢?”他们互相笑了笑,说:“觉得发言参与没什么意思,即使不发言,凭考试成绩也可以在期末拿到高分。”,“不想被别人说爱出风头”,“我发言加分的分数也差不多了,可以不用再回答了”。接着,我问了第二批,“你们上课不怎么发言,为什么呢?”他们互相看了看,说:“就不想发言,没有为什么”,“本来就没有那习惯,之前有加分觉得新鲜,就多回答了几次”,“不太敢发言,用加分的这种方法刺激力度不够”。我继续将问题抛给了第三批的学生:“你们上课不举手发言,也不参与课堂活动,对这课就那么没兴趣吗?”他们都低着头,一言不发。我又重复了一遍,仍旧是寂静无声。一股无名火直冲脑门,心想怪不得成绩那么差,连话都不会说。刚想对他们发作,可转念一想,我是来解决问题的,若发火了,对问题解决不是更不利。于是,仍旧心平气和地问下去,“是对老师有意见吗?”他们摇头。“是老师教的不好吗?”他们继续摇头。“那是什么原因呢?”终于有人开口了:“我成绩就挺差的了,即使发言加了分,还是差”,“开始是不敢发言,后来就习惯了看别人发言,再后来就觉得别人发言也不关自己的事了,既然不关我的事我也就无所谓了。”“我也差不多,发言无所谓就导致最后对这门课也无所谓。”

原来是这样。“在某些情况下,人们不但不会增强学习动机,反而会减低学习动机”,德西效应真的出现了。即使加的分数再高,可是现在的他们并没有增强学习动机,如,有些人是以加分为目的,分数到了,就不再参与举手;有些人觉得分数的刺激还不够;有些人觉得开始新鲜,继续这样奖励便是无趣;有些人即使给他加分,他也觉得无所谓。既然产生了德西效应,就说明这个奖励机制是存在问题的,可是为什么刚开始的时候却施行的好好的呢?我不经疑惑起来,在查阅了有关资料后,才豁然开朗。

当学生开始学习思想品德时,还没有形成自发内在学习动机,教师从外界给以激励刺激,以推动学生的学习活动,这种奖励是必要和有效的。但是,如果学习活动本身已经使学生感到很有兴趣,或者他们觉得此奖励已经显得多此一举,就会使效果适得其反。一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的,导致学习目标的转移,而只专注于当前的名次和奖赏物。所以,教师在奖励和表扬学生时,最好可以使学生更多关注自己的成长,比如说,应该让他们自己明白通过一次举手,我又得到了什么,我又学到了什么,我的能力又有哪方面的提升,我又克服了自身的哪些弱点,教师则要注意引导他们朝自我成长的方向发展,而不要引导他们仅仅去谋取一些物质上的蝇头小利

我的思想品德课又有前进的方向了。

 

 

参考文献:《青年文摘》2008十月上

          《思想品德课程标准(试验)》

          《思想政治课的理念与实践范式》,谢树平,黑龙江人民出版社,2004.10


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